由问题学生转化为优秀学生的方法
runsly 03-22 次遇见
文/濁酒自陶
一、多與學生接觸
教師要多與他們接觸。當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談論他的興趣和愛好。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得體大方”，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室裏心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現好。
二、抓住閃光點及時給予表揚
教師要盡可能地去贊揚每一個學生。當學生表現良好、行爲得當或學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由于在學校生活中有過頻繁的挫折和失敗經曆，“問題學生”特别需要得到教師或同學的肯定和贊揚，哪怕是表現好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規模比較大的情況下，教師更要給這些學生以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真盏馁澷p與表揚。
三、簡潔明了地提出任務要求
在給他們布置任務的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細節都一一交代的話，他們往往會忽略關鍵地方。教師可以讓他們複述對其所提出的要求，以便确認他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較複雜、大項任務的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示範，讓他們模仿。
四、指派一個學生做他的夥伴
當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。
九、仔細觀察，找出學生問題行爲的原因
當學生出現問題行爲時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、随意走動等，教師就要細心觀察，找出導緻這些問題行爲的原因。教師要留意問題行爲的情形，包括在這種行爲出現之前或之後發生了什麽事，這種行爲通常是在什麽時候出現，學生是在什麽場合出現這種行爲，他的不良行爲是否指向某個特定的學生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發這些問題行爲的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學的注意，報複一個對他不友好的同學或去捉弄另一個同學，試圖轉移教師和其他學生對其學習問題的注意，等等。如果教師能夠鑒别這些問題行爲背後的潛在原因，就能很好把握時機，适時地遏制并消除它們。
十、用行爲療法矯正學生的問題行爲
行爲主義心理學認爲人的行爲是後天習得的，既然好的行爲可以通過學習而獲得，不良行爲也可以通過學習訓練而消除。教師可哂锚剟畹日龔娀?ㄐ纬蓪W生的良好行爲，哂孟?嘶驊土P去除學生的不正常或不良行爲。如果發現“問題學生”積極、正面的行爲時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行爲的出現頻率增加。教師要把學生不良應行爲的主要表現确定下來，通過觀察、檢查、記錄學生不良行爲的嚴重程度與出現頻率，确立需要矯治的目标行爲，然後選擇矯治的策略。
對于多數教師來說，“問題學生”的教育确實是一個難題。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些“問題學生”，有時苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問題學生”，應當千方百計地教育、轉化他們。因爲轉化“問題學生”和教育優秀學生具有同等重要的意義。
作者：濁酒自陶
文/浊酒自陶
一、多与学生接触
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教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。
二、抓住闪光点及时给予表扬
教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。
三、简洁明了地提出任务要求
在给他们布置任务的时候，教师要用最简洁的语言提出要求。如果教师面面俱到，把每一个细节都一一交代的话，他们往往会忽略关键地方。教师可以让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正明白。教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候，可以一次给他们提出一、二条要求。同时，教师还可以进行示范，让他们模仿。
四、指派一个学生做他的伙伴
当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。应用这一策略的另外一种做法是，当学习遇到困难、行为出现问题时，教师把相关的学生召集起来，也可以让优秀学生参与进来，一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。
五、因人而异布置作业
如果布置的学习任务对他来说显得负担过重，可以考虑减轻一些，比如，允许他只做奇数序号的题目等。当他的信心和能力增强的时候，适当增加作业量；如果他的能力远远低于同班同学的水平，就专门给他布置难度比较小的作业。如果他的学习动机不足，那就要给他设计一些能够引发学习动机、激起学习兴趣的作业。
六、把大任务分解成小问题
面对量大、复杂的学习任务，这些学生往往有一种畏难情绪。他们觉得这对于自己来说根本不可能完成，因此，不去尝试就轻易放弃。教师要对任务进行分解，把它变成容易做的小问题，这样，学生则觉得有信心，并成功地完成。比如，不应该要他们一次完成一整页的数学题目，正确的做法是，每次布置2-3道题，检查完成的情况，并视情况再增加任务。这样，学生确实掌握了学习内容，学习能力得到加强，自信心也进一步树立起来。
七、时时提醒、暗示学生专心听课
“问题学生”中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。
八、寻求家长帮助
邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。
九、仔细观察，找出学生问题行为的原因
当学生出现问题行为时，如上课顶嘴、打瞌睡、大声叫嚷、随意走动等，教师就要细心观察，找出导致这些问题行为的原因。教师要留意问题行为的情形，包括在这种行为出现之前或之后发生了什么事，这种行为通常是在什么时候出现，学生是在什么场合出现这种行为，他的不良行为是否指向某个特定的学生，等等。利用观察所获得的信息，可以判断出引发这些问题行为的原因。原因可能是他想引起教师或其他同学的注意，报复一个对他不友好的同学或去捉弄另一个同学，试图转移教师和其他学生对其学习问题的注意，等等。如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因，就能很好把握时机，适时地遏制并消除它们。
十、用行为疗法矫正学生的问题行为
行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良行为也可以通过学习训练而消除。教师可运用奖励等正强化法形成学生的良好行为，运用消退或惩罚去除学生的不正常或不良行为。如果发现“问题学生”积极、正面的行为时，教师要予以某种奖赏，以促进这种行为的出现频率增加。教师要把学生不良应行为的主要表现确定下来，通过观察、检查、记录学生不良行为的严重程度与出现频率，确立需要矫治的目标行为，然后选择矫治的策略。
对于多数教师来说，“问题学生”的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些“问题学生”，有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉他们，决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。因为转化“问题学生”和教育优秀学生具有同等重要的意义。
作者：浊酒自陶