高二政治教案：尊重学生人格.关注个体差异

　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)提出数学教育应面向全体学生，以培养人的情感、态度、价值观和一般能力为首要目标，强调了学生是数学学习的主人，数学课程应以学生为本，促进个体的和谐发展。

　　一、教材内容从贴近学生感兴趣的事例入手。

　　“人人学有价值的数学”是《标准》中提出的基本理念之一，但它并不就指数学内容本身的价值，而应体现在教师如何组织数学教材，如何使学生实现其所学数学内容的价值。义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。

　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。在教学中，我们要注重数学知识与现实世界的密切联系，要注重引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，要注重借助日常生活中学生感兴趣的例子，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学，丰富课堂教学中的现实内容，结合学生年龄特点和身心发展规律，使学生从生活经验和客观事实出发，在生活中学习数学、理解数学和发展数学。

　　如教学“归一应用题”：滨河公园原有20条船，每天收入360元，照这样计算，现在增加15条船，每天一共收入多少元?教师没有直接出示这一例题，导入是这样的：“同学们，你们到公园去都玩过游船吗?”学生纷纷举手发言，这一日常生活事例激起了讨论的热潮。于是老师又说：“我知道大家的感受一定很多，不过，今天我们不急着谈感受，而是游船的老板遇到麻烦事儿，想请大家出出主意。”一听说是帮忙出主意，学生的兴致更浓，个个睁大眼睛，集中注意力想听个究竟。老师告诉说：“王老板在公园承包了20条船，每天收入360元。国庆节就快到了，他也想趁这节日旺季多赚点钱，可一时又拿不定主意。大家有什么好的合适的办法，给他出一个，行吗?”学生的积极性可高了，有的建议增加每条船的租金，有的建议增加游船的只数，有的建议缩短每船每次的使用时限，还有的建议大大增加超时的处罚金，也有个别学生认为应增强宣传力度，并增加一些奖项来吸引游客……。教师夸奖了学生有这许多方法，但并不做任何选择，而是引导学生结合日常生活情况，从数学角度进行思考、交流、讨论，然后得出比较合理的方法，同时也自然而然地引出了例题的学习。

　　教师这样的设计，使导入的情境生活化，教材内容贴近学生的日常生活，教师可以从中激发学生的学习兴趣，使学生能把握好学习的主动权，能结合自己的生活经验来解决一些数学问题。

　　二、教学过程从增强学生个体体验的实践展开。

　　《标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法。同时获得广泛的数学活动经验。在教学过程中，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。应当给学生创设自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使学生真正成为数学学习的主人。让每个学生都能在原有基础上得到发展，并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦，拓宽视野，丰富知识，树立学好数学的自信心。