【教育学教案范文】教育学教案范文精选八篇
52fw.cn 09-03 次遇见第八章 幼儿园的教师
一、教育目标
1.了解幼儿园教师的职业特点和培训形式。
2.理解幼儿园教师的职业道德。
3.掌握幼儿园教师的只能结构。
4.把握《幼儿园教师专业标准（试行）》的主要内容。
二、教学重点
幼儿园教师的职业素养。
三、教学难点
幼儿园教师的职业特点。
四、教学过程
（一）幼儿教师的职业特点
1.幼儿教师劳动的特点（小题）
主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性
（1）幼稚性
其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。
其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。
（2）全面性
幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。
（3）时代性
幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。
（4）复杂性
幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。
（5）多样性
首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育 其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育
再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作
（6）地方性
我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的
物质条件也就不同。
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篇三 ：教育学教案4
篇四 ：大学教案格式模板
贵 州 理 工 学 院
教 案
20 ~20 学年 第 学期
学院（部、中心）
课程名称
专业、年级、班级
主
讲教师
教案编写说明
教案又称课时授课计划，是任课教师的教学实施方案。任课教师应根据专业的培养方案，紧扣教学大纲，认真分析教学内容，切合学生实际，提前编写设计好每门课程每个章、节或主题的全部教学活动。教案编写说明如下：
1、编号：按施教的顺序标明序号（每堂课一个序号）。
2、教学时数：指完成一个授课题目所用教学时间。理论课通常以学时数为单位（一般2学时），而实践课则以学时数，天数或周数为单位。
3、教学课型表示所授课程的类型，请在理论课、实验课、习题课、实践课及其它栏内选择打“√”。
4、题目：标明章、节或主题。
5、教学目的要求。
6、教学重点、难点。
5、教学方式和手段。
6、教学过程（含复习旧课、引入新课、组织教学、启发思维等）。将授课的内容按逻辑层次，有序设计编排。本部分不同专业的授课可有自己的特色。
7、讨论、思考题和作业。
8、参考资料：列出参考书籍、有关资料。
9、日期的填写系指本堂课授课的时间。
授课教案应根据专业技术领域发展、教学要求变化、学生实际水平，以及教师以往教学的课后小结、批注等进行补充、修改或重写，以保持教学内容的先进性和适用性。请妥善保存各阶段的教案，并配合好学院的教学检查和归档等工作。 2
××××课程教案
编 号：
教师姓名： 职称： 请插入日期
3
4
备注：电子版的字体为宋体。
教师姓名： 职称： 请插入日期
5
篇五 ：教学案例怎么写
教学案例怎么写？
一、 什么是教学案例
1。 教学案例的定义： 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾，反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
2。教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。
①与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
#p#分页标题#e#②与教案，教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。
二，教学案例的种类
教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围，时间，重点，可以分为不同的类型：
①有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动；
②有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断；
③有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。
三， 教学案例的功能
1。案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验，凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教
师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。
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篇六 ：教育学教案
第一章 教育的概念
难以界定的教育学
不同时期不同阶层的人，从不同的角度（教育价值、教育方法、教育本质等），对教育有不同的认识。如：19世纪英国哲学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备，而20世纪初美国的大教育家杜威认为教育本身就是生活。
一、教育是人类的社会活动
1、教育字解
中国 “形象的甲骨文”
教育最早提法 孟子“得天下英才而教育之”
国外词解 英语educe?education educe“引出，引发”的意思（中西差别） 法语德语中 教育一次还源于“教仆”
中西共同特点：人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括。
教育学原理
2、思考：与动物的生存活动有何不同？动物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性还是还是有意识的人类活动？
动物界的教育现象，如：龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞；老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳，虎豹捕食技巧的传授等。所以有人认为，人的教育本质上和动物是一样的。如19世纪末的法国哲学家、社会学家雷徒诺的观点：“教育超出人类范围，早在人类出现以前就已经存在。”
沛·西能的教育起源说，认为教育扎根于本能，源于生物冲动。
教育学原理
3、教育是人类社会特有的活动
人类教育活动的意识性和社会性
动物：基于亲子和生存本能，传授内容限于生存需要
人类：个体在社会中的生存和发展需要。
动物：没有语言的类化功能
人类：“类”经验
教育结果迥异
总结：动物的教育：教育内容是出于生存需要的生命活动，基本处于无意识状态。一种既简单又僵硬的技能传递。与人类的教育结果迥异。
二、教育是特殊的社会活动
1、教育活动与产生“教育影响”的社会活动
任何社会活动都可能对人产生影响，但并不是所有的活动都能称之为教育活动。区别的核心在于：教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动。
教育活动产生教育影响，但产生教育影响的不一定是教育活动。
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篇七 ：教育学教案
第一章 教育与教育学
【教学目的】
1、掌握教育的历史发展特征与教育学的历史发展。
2、理解教育的本质与属性。
3、了解教育的起源与历史学的研究对象。
【教学方法】1、讲授法。 2、讨论法
【课时】 2课时
【教学过程】
第一节 教育的本质
一、教育的本质
人类的“教育”中是一种具体、实在的活动，各种教育活动都是在特定的时间与空间下进行的。由于教育所展开的教育活动所处的特定的、具体的文化背景的不同，因而对“教育”有不同的理解。
（一）东方的理解
在东方文化观下的“教育”由“教”与“育”结合而成。甲骨文中已有“教”出现；“教”字的小篆为：左上为“爻”（卦），取自《易经》，此“双五交”示天地，即此代表《易经》等传统的人类文化经典；左下为“子”，示儿童青少年，代表受教育者；右上为“卜”，示教鞭，象征教育的权威与严肃；右下为“手”，与上结合表示组织教学活动，代表施教者。又一说认为右部止下结合表示手执棒指天地，象征巫师等到教育者的施教形态。
? “育”篆体为：? 。此字为上下结构，上部“?? ”，示母体、女性的身体，代表施教者；下部示逆子，代表受教者。正如《说文解字》中说“育，养子使用使作善也。”“育”被理解为对学生（逆子）的肉体、情感之人格熏陶、品格感化。
? “教”与“育”二字合成“教育”一词不达意，在我国最早见《孟子尽心上》：仰不愧于天，俯不作于人，一乐也；父母俱在，兄弟无故，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。但在古汉语中，多以“教”或“学”（古代汉语中教育与学相通，少用“育”字，即教，学学半——教的一半就是学）表示整个教育活动，少用“育”字。因此对“教”的理解就自然代表了对整个教育的理解，即教育就是施教者有组织、有纪律地对受教育者授以文化知识技能体系。
? 上面“教”的表层分析可以得出“教”有三个深层的意义：1、东方文化已认识到教育是教师与学生的双边活动，但更重视教师在教育中的主导甚至支配作用的特点。2、“教”字左部的内涵表示东方教育重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典教育，含有“学而知之”的朴素唯观。3、“教”字右边结构的内涵表示东方教育重视施教者的权威性、教育过程的严肃性。
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篇八 ：教育学教案
教师教案
题目：摄影基础之测光方式
对象：摄影初学者
目的：通过老师的教学实现学生们对摄影基础中测光方式能够更轻易的理解和掌握。
内容：
同学们大家好，又到了我们学习摄影的时间了，下面就让我们一起来度过这短暂而有趣的教学时间吧！
#p#分页标题#e#让我们先来回忆下上节课我们所讲的主要内容吧！上节课我们主要介绍了单反相机的成像原理，简单来说就是恒久之前我们中国古代就已经发现的“小孔成像”原理，也就是通过光线照在物体上，被物体吸收了一部分光之后，从而反射出来的光到达我们眼睛，被我们所感知到的。在我们的视网膜上呈现出事物的图案来。
好了，下面我们进入正题吧！
在我们生活中，当你看远处一个物体却看不清的的时候，你会通过你的眼睛做出什么样的改变来使自己更够看得更清晰有一些呢？当然了，有的同学说可以走进一点再看，这当然没有问题，但如果你前面是绝壁呢？你不可能还要绕着山路走过去看吧！可能你要走一天都走不到啊！好了，回到我们的问题，当你看远处一个物体却看不清的的时候，你会通过你的眼睛做出什么样的改变来使自己更够看得更清晰有一些呢？哪一个同学愿意起来回答这个问题呢？（若有人起来回答则罢了，没有人起来回答则说：“既然大家不愿意起来解决老师的这个麻烦，那我就找一个和老师一样带着眼镜的同学起来帮助老师解决好不好？）······看着同学们回答了那么多的靠谱和离谱的答案，也累了！下面我来为大家揭晓这却的答案吧！正确的答案就是你会嘘着你的眼睛去看，这要会让我们更投入地观察想要看到的事物，因为这样一来
1我们可以减少我们视线里面的事物，从而让我们更专注于想要看到的事○
物，从而减少杂物对我们的干扰，也就是一个突出主题的作用。
2我们可以减少我们事先范围，○从而有助于我们更准确地分辨事物，使得事物的颜色和形状更为准确，我们所关注的焦点会得到很好的反应。
我们今天所学的测光方式和眼睛的变化来感受物体的方式很相像，只不过我们所说的相机的成像方式是通过感光元件来实现的。区别于眼睛而已。更具这种相似处，我们可以把相机的测光方式分为以下几种：