情境教学让地理更接地气

摘要：地理新课程赋予地理课堂教学新的生机与活力，构建以学生为主体，师生交往互动的地理课堂，已成为目前课堂教学设计的主流。情境互动教学就是通过创设贴近学生实际或为学生所关注的情境，促进学生自主、合作学习的教学模式。本文从情境互动教学模式的定位、实践、反思等方面进行阐述。

关键词：高中地理 生活情境 互动教学

从2001年到目前，新课程改革已逐渐深入到全国各地及学校的常规教学活动中，新课程强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动且富有个性地学习。在这一新课程理念的指引下，情境互动教学模式应运而生。

一、情境互动教学模式定位

情境互动教学模式的核心和灵魂是情境的设置，它指在课堂教学中，教师围绕教学目标，积极创设贴近学生实际或为学生关注的情境，真实、全面地反映或模拟现实，针对学生思维的疑点、难点设计问题，引导学生应用所学知识，自主地探究找到解决问题的方法，使学生充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的人和事，从而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，达到促进学生自主发展的一种教学模式。这种教学模式的优点在于把抽象的理论寓于感性的生活实际中，让学生感受时代的脉搏，把枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化，复杂的问题通俗化，从而使学生在情趣盎然中掌握知识，增强能力，提高觉悟，突出了新课程以学生为主体的理念。

二、情境互动教学模式实践操作

该模式包括预设情境、引导自学、组织探究、启发点拨、情感升华五个环节。

（一）预设情境，激发学生探究欲望

某种特定情境的预设，可以使学生置身于情境中，营造一种由此而发出来的主观情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而在上课伊始就能使学生的认识活动和意向活动全身心投入。
　　情境的预设有三类：第一、形象情境，即教师选用或制作有关图片、漫画、三维动画、录像、实物等在教学中向学生展示。第二、艺术情境，即将诗歌等艺术作品引入课堂，对情境进行有效的问题预设，在解决预设问题的基础上，让学生再生成问题，激发学生的积极性和主动性，让学生在艺术欣赏过程中学习地理。第三、现实情境，即挖掘学生周围的实际生活资源，为学生创设与教学内容有关的生活情境，激发学生学习兴趣和求知欲。

（二）设置问题，引导学生自主学习

“问题”是学生掌握知识、形成技能、全面发展的主要源泉。根据预设的情境，设置科学、合理的问题，引导学生自学有关教学内容，自行探究问题，激发学生的探究思维。
　　在这一环节中，教师要充分尊重学生自主权，来回巡视，反馈信息，个别指点。可分三步：第一步，学生粗读教材，找出情境与教材内容的结合点；第二步，学生仔细阅读教材每一段落，自行回答相关问题；第三步，教师示出教学提纲，让学生自行比较，初步检查和巩固自学效果。

（三）组织探究，突显学生主体地位

经过选材设疑，以疑导学环节，课堂教学进入到核心阶段：自主探究过程。在这一阶段，老师的角色定位是“导”师，不是“教”师。作为导师，就应尊重学生的主体性，努力创设让学生自主探究的情境，提供足够的时间和空间让学生去探索，让学生有机会绽放智慧的火花，展示自己的创新才能。
　　这个环节主要是分组探究，教师依据趣味性、科学性、思想性相统一的原则，设置有一定思维质量的、能调动学生主体意识的问题情境，以小组为单位，在小组长领导下探究问题，同时教师要深入各组，获取准确信息，并从中穿针引线、因势利导点拨学生，激发探讨热情。

（四）启发点拨，拓展学生思维空间

这一环节与前一环节是相互渗透，不可分割的，它重在教师主导性和学生主体性相结合的基础上，引导启发学生积极思维，让学生受到思维过程上的启发。
　　这个环节中，教师的点拨应坚持的原则是：第一，激励性原则，要能及时肯定学生的优点和进步，以便逐渐培养学生的兴趣，发挥非智力因素的作用。第二，启发性原则，一般不宜直接地肯定和否定，应引导学生一起作管，尤其不能直接指出或指责学生过错，而是针对过过错、偏差提问、点拨。第三，精练性原则，