一所美国公立学校的多维度教育创新实践

现下，教育形式的若干特点引起了社会各方的担忧，其中包括，过度追求考试成绩、片面评估学生表现； 学业竞争压力过大， 造成缺乏合作精神的校园氛围；学生迫于外在压力学习，但对学习内容本身缺乏兴趣；在校学习缺乏现实生活中的应用价值，与学生个人成长脱节……针对这些问题，位于美国新英格兰地区一所特别的公立学校提供了创新的解决方案。

Parker Charter Essential School （下文简称Parker）是一所特许学校。作为公立学校，它由政府拨款，同时又被特别允许实践实验性教育。Parker由哈佛教育学院的前院长、美国教育创新改革十大先锋人物之一Ted Sizer 建立。他创立的“联盟学校”(coalition schools)后来发展到100所, 而Parker是其中的第一所。无论从社交情感发展还是智能发展层面，这所学校都用创新的教育方式激发学生对校园、学习、成长的内在动力。

一、社交-情感发展

1.咨询小组

在Parker, 每个孩子都有一个自己所归属的“咨询小组”(advisory group)，由10-12名学生和一名导师组成。Parker学生的每一天都从“咨询小组”开始，小组成员围坐一圈，轮流分享这一天会如何度过，有哪些兴奋和烦忧；学生交流由导师引导。放学之前，小组成员会重新聚到一起，分享这一天中的高潮与低谷，并为彼此遇到的问题出谋划策。咨询小组的谈话内容与氛围和家庭餐桌边聊天类似。这使学生产生归属感，感到自己被理解、关心、支持。

2.“规划我的未来”

咨询小组不仅为学生提供情感支持，还定期为学生的成长做咨询和规划，使学生更了解自己，成为个性化的学习者。例如， 在”规划我的未来”咨询中，导师会引导学生思考自己的学习方式、兴趣、目标等。学习方式包括视觉、听觉、动感，兴趣有探究型、艺术型、社交型、创业型、传统型等。目标指职业方向，学生在中学阶段就开始探索：结合自己的兴趣、强项，哪些职业领域可能适合自己；探索方向包括商业管理、建筑、金融、艺术、医疗、法律、科技等领域。 对成长方案的思考使学生感受到在校学习与个人未来发展密切相关，具有意义感。

3.社区建设

除了10-12人的咨询小组外，学校每周还有整个年段(division)以及全校师生一起活动的时间，以构建社区感。 每周三都是社区建设时间，形式有团队游戏、外出旅行、园艺、舞会、作品展览等活动。这样做，意在使同在一个学校内、平时却没机会一起上课的学生、老师之间也有机会认识，互相学习帮助，形成具有凝聚力、有爱的、家庭般的校园社区文化。Parker的师生，无论相互认识与否，见面都用温暖、灿烂的微笑打招呼说“你好！”，使人特别感到自己是校园社区中被接纳、欢迎的一员。校园里倡导合作、平等、尊重多样性的文化。这份温馨的友善使Parker成员每天早上对上学、上班满怀期待。

二、 智力发展

1.直逼事物本质的问题

Parker尤其强调对学生好奇心的鼓励。每天早上走进校门，都会看到一块黑板，上面写着 “question of the day” (每日问题)。每一份作业、每一门课都由一个问题贯穿始终，而每个年段、整个校园也有自己的学期问题。Parker提问的原则是“提出直逼本质的问题”。我在Parker看到了许多直逼事物本质的、深具启发性的问题。比如：

什么是改变？什么是平衡？什么是局限？什么真正重要？什么是独特的？什么是具有共性的？什么是被忽视的？如何评判相关性？怎样看得出规律？哪些是因、哪些是果？我们如何适应新环境？那些是值得保留的？

古希腊神话课《奥赛德》的问题：我们人类为什么要讲故事？我们使用什么方式讲出好故事？故事是如何从一代人传到下一代人的？故事是讲给谁听的？如何使用叙事结构、人物角色塑造、画面描述、对话等方式？讲述一个你自己的故事——什么是你的“勇敢时刻”？

“乌托邦”文学课上的问题：创建一个好社区最本质的元素有哪些？让你感到最舒适、快乐的地方是什么样的？哪些关系对你来说最重要？你认为人性本善还是本恶？我们关于人性的假设如何影响我们所创造的社区？

环境科学课上的问题：什么是生态系统？枯木是生态系统的一部分吗？什么是食物？如何绘制一张食物网？如果把一袋枯叶放在屋外好几年，它会变成什么样？哪些因素会影响有机体的分解过程？

描述性统计课上的问题：我们如何收集、使用数据来理解一个不断变化的世界？如何判断你的数据来源是可靠的？你的数据分布呈现出什么样的形状？你可以从中得出什么结论？你的数据有哪些局限性？

艺术与人文学科的学期核心问题：是什么在阻止我们？如何克服阻碍我们进步的因素？

Parker提出的“直逼事物本质的问题”，不断帮助学生建立与世界的关系，探索与自己的关系；人文学习不只是停留在文本，理科学习也不简化为公式。在人文艺术课上，学生不止步于理解伟大的艺术作品，他们研习故事创作的动力、技巧；并且应用所学，成为作者，讲述属于自己的故事。理科课上，学生也不止步于了解生态系统、数据统计的概念；他们进一步应用这些工具，理解、剖析我们所生活的世界。这样的学习，从理解概念到分析、应用、创造，将知识与生活紧密结合，充满意义。

2.年段、学科设置、教学模式

Parker虽然是六年制中学，但是分为三个年段：七、八年级为年段一，九、十年级为年段二，十一、十二年级为年段三。小范围内有年龄差的孩子一起上课，对互帮互助的主动学习形成促进作用。

Parker 也不使用传统的学科划分方式，而是形成科学与数学部、艺术与人文部。学生把科学与数学合在一起上，通过项目，学习跨学科知识。比如通过在温室里照料番茄的项目，学习生态系统的同时，了解用于测量的数学知识。这样的设置打破了学科与学科间的界限，也更贴近知识在实际生活与工作中的应用。

Parker 学校有十项基本原则，其中非常重要的一项就是 “student-as-work, teacher-as-coach”，也就是说，学生作为主动工作的人，老师作为教练。这样的教学模式颠覆了传统教学中，老师在讲台上传授知识，学生在台下听的模式。在这种教学模式中，就像认知心理学家皮亚杰说的那样，学生是积极建构知识的主体，而老师的角色更多在于提问、提供工具、指引资源。同时，”student-as-work”也使学生提前适应工作中不断有产出的状态，可谓是为未来做准备的教育。

Parker也十分强调老师与学生沟通的语气，尤其强调一种态度，那就是不使人焦虑的期待。为了保护学生的内在动力，老师不会让学生感到威胁，但同时会让学生感到被期待，使学生在这种动力下积极产出作品。

3.评估与成长档案

基于上述描述，不难想象，Parker虽然有评估，但并不用分数来衡量学生——没有100满分60及格，甚至也没有ABCD的字母评分。对学生一个学期内的评估分为形成性评价和总结性评价。其中，形成性评价采用的标准是“刚开始”，“抵达”，“超出”，使学习充满向前进步的旅途感，尽量避免让学生感到被评判的负面情绪。同时，期末总结性评价时, 每个孩子会收到Narrative-based evaluation （基于文字叙述的评估）。老师会用长长的一段话，记录学生在思想、情感、社交、做项目等全方位的成长。

学生每上升一个年段还需要完成“升级项目”(Gateway project)，并建立成长档案。比如，人文艺术从年段一升到年段二，共需要完成三篇文章，一项调研项目，一份艺术作品。当年段升级的时候，还会在学校举办“展览漫步”(exhibition walk)，将学生作品展出，并邀请全校师生来欣赏。完成作品、举办展览、接受参观的升级形式不仅赋予学生成就感，还具有一种 ”升级打怪“的游戏感。与此同时，建立学生档案还直接与美国大学录取新政策挂钩——不再只看标准化考试和平时成绩，还要看学生平时不断积累的作品，也就是成长档案，以求看到学生一步一脚印的进步，而不只是可能由临时抱佛脚得来的分数。

4.毕业季项目

在Parker最后一年的学生要完成毕业季项目，从开学九月至次年五月，自主完成一个知行合一的项目，主题可以是任何学生自己感兴趣的事。导师的角色是负责保护学生的兴趣，并赋予他们能力与动力。项目必须包含五项基本要素： 一个直逼事物本质的问题、调研、体验、与人合作、学术严格。其中，问题由学生带着好奇心提出，会带来持续的兴趣和动力。调研为学生带去新知，它的来源可以是查阅文件、访谈等，目的在于练习通过不同渠道获取知识的能力。 体验的方式有很多种，包括实习、旅行、当学徒等，它的核心是让学生离开校园的围墙，参与到真实世界中。合作指的是学生必须与Parker以外的人合作来完成项目，锻炼与人共事这项重要能力。学术严格的意思是，这个项目需要对学生的思维有严格挑战，以锻炼获取知识、分析信息、权衡多重视角、建立深层理解等思维能力。

早在九月，学生就需要提交一份《项目兴趣声明》，解释为什么对所选话题感兴趣，需要涉猎的书单、探索的相关资源；学生需要将有可能与项目相关的导师、实习、田野调查、旅行、实地走访、志愿服务等体验一一列出。为了提升项目管理能力，学生还需要在《声明》中写明项目开展方式，并列出时间表，具体规划从九月到次年五月，每个月的执行计划。届时，学校将从基础性学习、过程、成果、展示这四个维度来评估毕业季项目。

Parker的学生在毕业季项目里充分挖掘自身兴趣。有的在周末累计把自己关在车库里100多个小时，制作出了一台3D打印机；有的为自己的伤痛感到烦恼，因此研究瑜伽，并记录身体与心灵被疗愈的全过程； 有的感兴趣日本禅宗文化，在大量知识搜索后，向学校请假两周，飞去京都的寺庙体验禅宗；还有的去非洲的海峡，帆船出海…… 每位学生都依照自己的兴趣，在毕业季项目的一年中，锻炼了探索、实践、合作、坚毅等综合素质；并且在此过程中更了解自己、也更了解世界的一部分。更重要的是，它是一个非常赋能的项目，帮助学生从0到1实现梦想，赋予学生自信与内在动力。在展出完成后，有位学生脸色苍白地流着泪说“展出的头一天晚上我熬了个通宵，曾经有好几个晚上我都难以入睡，感觉这事儿好像永远都完不成了……导师一直在像教练那样鼓励我，启发我思考解决问题的办法。现在，我把一年的心血讲给你们听，听到你们的掌声和肯定……我完成了一件我以为做不到的事。”

与此同时，对于Parker的教育方式也存在一些担忧的声音。比如，其创始团队成员之一John Stadler表示，学生也许没有接受足够严格的数学学习。学生每周只上四次科学与数学课，并且课程形式往往为项目式学习，内容是完成科学探索，而数学只在需要测量、计算的时候出现，深度不足。但John进一步想到，Parker的毕业生不乏有成为科学领域的博士的，那是需要非常强的数学能力才可以完成的学位，因此，也许对中学阶段而言，Parker学生的数学程度足以为高等教育做好铺垫。

也有其他存在顾虑的声音：平时不被打分的学生，是否会在标准化考试上表现欠佳？学校在每周三花大量时间做校园社区建设活动，这样的时间与教学资源分配合理吗？是否应当用学业项目替代社区活动时间？习惯了家庭般校园文化的学生，走出校门后，能否适应充满竞争的社会环境？Parker的教育方式有多大可能复制到其他国家？

挑战传统模式的理念在引起兴奋的同时也引发担忧，而项目在落地执行过程中也受到政策、资源等多方条件制约。Parker模式的价值更多在于提供一种教育创新的可能性与参考。

作为公立学校，Parker的学费全免，只招收麻省本州学生。

笔者在Parker学校观察学习六周，每天从上学到放学，观察咨询小组、不同年段的跨学科学习，旁听课程、追踪毕业季项目等。与此同时，笔者还采访了学科主管、教学主管、人文艺术教师、数学科学教师、西班牙语教师、情绪与特殊学习支持顾问、升学顾问、学生等。文章素材系第一手资料。

（注：本文仅代表作者观点。作者于哈佛大学教育学院获得硕士学位，专注教育创新，邮箱zishuchen@foxmail.com。图片来源：Parker School官网。责任编辑邮箱：haolin.liu@ftchinese.com）